inovasi pendidikan

INOVASI PENDIDIKAN



Disusun untuk memenuhi tugas matakuliah Inovasi Pendidikan
Dosen Pengampu : Dr. Tjipto Subadi






Disusun oleh :
EKA TRI SANJAYA A. 310 080 089



PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA DAN DAERAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2010
1.ORIENTASI INOVASI PENDIDIKAN

Inovasi dalam pendidikan diarahkan untuk peningkatan mutu sekolah bahkan dalam skala besar diarahkan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Adapun masalah-masalah yang menuntut diadakan inovasi pendidikan di Indonesia, yaitu (Sutarno dan Sri Fatmawati: 2009, dalam http://physicsmaster.orgfree.com):
1.Perkembangan ilmu pengetahuan menghasilkan kemajuan teknologi yang mempengaruhi kehidupan social, ekonomi, politik, pendidikan dan kebudayaan bangsa Indonesia.
2.Laju eksplorasi penduduk yang cukup pesat, yang menyebabkan daya tampung, ruang, dan fasilitas pendidikan yang sangat tidak seimbang.
3.Melonjaknya aspirasi masyarakat untuk memperoleh pendidikan yang lebih baik, sedangkan dipihak lain kesempatan sangat terbatas.
4.Mutu pendidikan yang dirasakan makin menurun, yang belum mampu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
5.Belum mekarnya alat organisasi yang efektif, serta belum tumbuhnya suasana yang subur dalam masyrakat untuk mengadakan perubahan-perubahan yang dituntut oleh keadaan sekarang dan yang akan datang.

2.PENGERTIAN INOVASI PENDIDIKAN

A.Pengertian Inovasi
Berikut definisi inovasi dari berbagai sumber.
1.Inovasi adalah pemasukan hal-hal yg baru; pembaruan. (Kamus Bahasa Indonesia: 2008)
2.Kata innovation yang seringkali diterjemahkan sebagai pembaharuan selalu dirangkai dengan penemuan (invention) sehingga pengertian inovasi merupakan hasil penemuan baru akibat adanya perubahan. Kata inovation dalam khasanah bahasa Indonesia telah diserap sebagai istilah indonesia ‘inovasi’ yang dimaknakan sebagai suatu ide, barang, kejadian, metode yang dirasakan atau diamati sebagai sesuatu yang baru bagi seseorang atau bagi masyarakat luas. (Supriyanto, 2007: 1)
3.Inovasi adalah memperkenalkan ide baru, barang baru, pelayanan baru dan cara-cara baru yang lebih bermanfaat. Inovasi atau innovation berasal dari kata to innovate yang mempunyai arti membuat perubahan atau memperkenalkan sesuatu yang baru. (http://all-about-trick.blogspot.com)
4.Menurut Rasli inovasi adalah perkataan yang berasal daripada bahasa Latin ‘innovare’ yang bermaksud memperbaharui atau meminda. Setiap perniagaan mesti melalui proses inovasi dari semasa ke semasa untuk menjamin kesinambungan operasinya. Menurutnya, proses inovasi adalah satu proses yang berterusan bagi memastikan perusahaan akan dapat meneruskan persaingan dalam pasaran. Menurut Hussin inovasi bisa dirumuskan sebagai satu proses penambahbaikan kepada pengeluaran sesuatu produk atau peningkatan sesuatu perkhidmatan, dengan menggunakan idea-idea baru. Perubahan ini bagi memenuhi kehendak dan tuntutan pelanggan serta meningkatkan keuntungan sesebuah organisasi. (Saputra: 2009, dalam http://h210189.blog.binusian.org)

B.Karakteristik Inovasi
Dari pengertian inovasi tersebut dapat ambil karakteristik atau ciri-ciri dari inovasi, yaitu (Miranda, dalam http://dianmiranda.wordpress.com):
Baru, berbeda dari hal atau keadaan sebelumnya.
Kualitatif, peningkatan nilai guna dan nilai tambah pada peningkatan mutu.
Hal, mencakup berbagai komponen dan aspek dalam pendidik baik berupa ide, kegiatan/praktek kerja, dan hail produksi.
Unsur kesengajaan, dilaksanakan secara terencana.
Meningkatkan kemampuan, meningkatkan kemampuan berbagai sumber masukan yang ada dalam pendidikan yang meliputi unsur manusia, kemampuan dana, sarana dan prasarana.
Tujuan, mempunyai kejelasan sasaran dan hasilnya.
Adapun karakteristik atau ciri-ciri suatu inovasi yang lain adalah sebagai berikut (Kusuma: 2010, dalam http://fajarkusuma.student.umm.ac.id) :
1.Keuntungan relatif, yaitu sejauh mana inovasi dianggap menguntungkan bagi penerimanya. Tingkat keuntungan atau kemanfatan suatu inovasi dapat diukur berdasarkan nilai ekonominya atau dari faktor sosial, kesenangan, kepuasan, atau karena mempunyai komponen yang sangat penting. Makin menguntungkan bagi penerima makin cepat tersebarnya inovasi.
2.Kompatibel, yaitu tingkat kesesuaian inovasi dengan nilai, pengalaman lalu dan kebutuhan dari penerima. Inovasi yang tidak sesuai dengan nilai atau norma yang diyakini oleh penerima tidak akan diterima secepat inovasi yang sesuai dengan norma yang ada di masyarakat.
3.Kompleksitas, yaitu tingkat kesukaran untuk memahami dan menggunakan inovasi bagi penerimanya.
4.Triabilitas, yaitu dapat dicoba atau tidaknya suatu inovasi oleh penerima.
5.Dapat diambil (observabilitas), yaitu mudah tidaknya diamati suatu hasil inovasi.
C.Pengertian Inovasi Pendidikan
Berikut pengertian inovasi pendidikan:
1.Hamijoyo mengemukakan inovasi pendidikan adalah suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dari hal yang ada sebelumnya serta sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan. Ibrahim mendefinisikan inovasi pendidikan adalah inovasi (pembaruan) dalam bidang pendidikan atau inovasi yang dilakukan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan, inovasi pendidikan merupakan suatu ide, barang, metode yang dirasakan atau diamati sebagai hal baru bagi seseorang atau kelompok orang (masyarakat) baik berupa hasil inversi atau diskoversi yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan atau memecahkan masalah-masalah pendidikan. Dari kedua pendapat pakar di atas mengenai inovasi pendidikan, dapat ditarik kesimpulan bahwa inovasi pendidikan adalah ide, barang, metode yang dirasakan atau diamati sebagai hal yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang (masyarakat) yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan atau memecahkan masalah-masalah pendidikan. (Kusuma: 2010, dalam http://fajarkusuma.student.umm.ac.id)
2.Inovasi pendidikan adalah perubahan atau pembaharuan yang terjadi baik dalam bentuk pemikiran/ide kegiatan, atau bentuk produk dalam upaya memperbaiki pendidikan agar dapat meningkatkan kemampuan untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. (Miranda, dalam http://dianmiranda.wordpress.com)

3.TIPE DAN SUMBER INOVASI
A.Tipe Inovasi
Ada lima tipe inovasi yaitu (http://inovasipendidikan.wordpress.com):
a.Inovasi produk; yang melibatkan pengenalan barang baru, pelayanan baru yang secara substansial meningkat. Melibatkan peningkatan karakteristik fungsi juga, kemampuan teknisi, mudah menggunakannya. Contohnya: telepon genggam, komputer, kendaraan bermotor, dsb;
b.Inovasi proses; melibatkan implementasi peningkatan kualitas produk yang baru atau pengiriman barangnya;
c.Inovasi pemasaran; mengembangkan metoda mencari pangsa pasar baru dengan meningkatkan kualitas desain, pengemasan, promosi;
d.Inovasi organisasi; kreasi organisasi baru, praktek bisnis, cara menjalankan organisasi atau perilaku berorganisasi;
e.Inovasi model bisnis; mengubah cara berbisnis berdasarkan nilai yang dianut.

B.Sumber Inovasi
Terdapat dua sumber utama inovasi, yaitu(http://inovasipendidikan.wordpress.com):
a.Secara tradisional, sumbernya adalah inovasi fabrikasi.
b.Inovasi pengguna; hal tersebut dimana agen (orang atau bisnis) mengembangkan inovasi sendiri (pribadi atau di rumahnya sendiri).

Dalam dunia pendidikan, inovasi secara tradisional tampak dalam inovasi yang dilakukan oleh Depdiknas saat sistem pendidikan menganut sistem sentralistik dan kemudian diimplementasikan kepada pihak sekolah. Inovasi pendidikan seperti ini cenderung merupakan Top-Down Innovation. Inovasi seperti ini dilakukan dan diterapkan kepada bawahan dengan cara mengajak, menganjurkan atau bahkan memaksakan. Contoh inovasi yang dilakukan oleh Depdiknas seperti Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA), Guru Pamong, Sistem Pengajaran Modul, Sistem Belajar Jarak Jauh dan lain-lain.
Model Top-Down Innovation berkebalikan dengan model inovasi yang diciptakan berdasarkan ide, pikiran, kreasi, dan inisiatif dari sekolah, guru, atau masyarakat yang umumnya disebut model Bottom-Up Innovation. Inovasi model Bottom-Up Innovation termasuk dalam inovasi pengguna karena pihak sekolah yang berkepentingan menggunakan hasil inovasi tersebut sekaligus sebagai inovator.

4.TUJUAN DAN SIKLUS INOVASI PENDIDIKAN

A.Tujuan Inovasi Pendidikan
Ada banyak tujuan inovasi tergantung permasalahan yang dihadapi masing-masing inovator. Secara umum tujuan inovasi antara lain adalah (http://inovasipendidikan.wordpress.com) :
Meningkatkan kualitas;
Menciptakan pasar baru;
Memperluas jangkauan produk;
Mengurangi biaya tenaga kerja;
Meningkatkan proses produksi;
Mengurangi bahan baku;
Mengurangi kerusakan lingkungan;
Mengganti produk atau pelayanan;
Mengurangi konsumsi energi;
Menyesuaikan diri dengan undang-undang.
Tujuan dilakukannya inovasi pendidikan terutama adalah untuk meningkatkan efesiensi, relevansi, kualitas dan efektivitas pendidikan.
Siklus Inovasi
Siklus inovasi berlangsung seperti kurva difusi dimana pada tahap awal, tumbuh relatif lambat, ketika kemudian pelanggan merespon produk tersebut sebagai sebuah kebutuhan maka pertumbuhan produk meningkat secara eksponensial. Pertumbuhan produk akan terus meningkat bila dilakukan inkrenetori inovasi atau mengubah produk. Di akhir kurva pergerakannya melambat kembali dan cenderung menurun.
Perusahaan yang inovatif akan bekerja dengan cara inovasi baru, yang menggantikan cara lama untuk mempertahankan tumbuhnya kurva melalui pembaharuan teknologi, bila teknologi tidak dilakukan pembaharuan pertumbuhan akan cenderung stagnan atau bahkan menurun.

5.MANAJEMEN DAN KEGAGALAN INOVASI PENDIDIKAN

Perbaikan manajeman pendidikan diarahkan untuk lebih memberdayakan sekolah sebagai unit pelaksanaan terdepan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Hal ini dimaksudkan agar sekolah lebih mandiri dan bersikap kreatif, dapat mengembangkan iklim kompetitif antar sekolah di wilayahnya, serta bertanggung jawab terhadap stakeholder pendidikan, khususnya orang dan masyarakat yang diera otonomi ini akan menjadi dewan sekolah (school coouncil). Dalam pelaksanaannya, manajemen pendidikan harus lebih terbuka, accountable (dapat mempertanggungjawabkan semua program kegiatannya), mengoptimalkan partisipasi orang tua dan masyarakat, serta dapat mengelola semua sumber daya yang tersedia disekolah dan lingkungannya untuk digunakan seluas-luasnya bagi peningkatan prestasi siswa dan mutu pendidikan pada umumnya.
Faktor Penunjang Inovasi
Inovasi dapat ditunjang oleh beberapa faktor pendukung seperti (Saputra: 2009, dalam http://h210189.blog.binusian.org):
1.Adanya keinginan untuk merubah diri, dari tidak bisa menjadi bisa dan dari tidak tahu menjadi tahu.
2.Adanya kebebasan untuk berekspresi
3.Adanya pembimbing yang berwawasan luas dan kreaktif
4.Tersedianya sarana dan prasarana
5.Kondisi lingkungan yang harmonis, baik lingkungan keluarga, pergaulan, maupun sekolah.
Faktor Penyebab Kegagalan Inovasi
Faktor penyebab kegagalan inovasi adalah sebagai berikut (Saputra: 2009, dalam http://h210189.blog.binusian.org) :
1.Posisi yang tidak kompetitif
2.Andaian pasaran yang tidak tepat
3.Prestasi teknikal yang terhadang
4.Kepakaran pengeluaran yang terhadang
5.Sumber kewenangan yang tidak mencukupi

Kegagalan inovasi mengakibatkan hilangnya sejumlah nilai investasi, menurunkan moral pekerja, meningkatkan sikap sinis, atau penolakan produk serupa dimaa datang. Padahal produk yang gagal seringkali memiliki potensis ebagai ide yang baik, penolakan terjadi karena kurangnya modal, keahlian yang kurang, atau produk tidak sesuai kebutuhan pasar. Kegagalan harus diidentifikasi dan diselesksi ketika proses berlangsung. Penyeleksian dini memungkinkan kita dapat menghindari uji coba ide yang tidak cocok dengan bahan baku, sehingga dapat menghemat biaya produksi.
6.JARINGAN INTERNET SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN

Internet memberikan kontribusi yang sangat besar didalam membantu setiap dimensi yang ada untuk selalu mendapatkan informasi yang up to date. Dengan demikian dalam dunia pendidikan, berkat adanya jaringan internet, maka dapat membantu setiap penyedia jasa pendidikan untuk selalu mendapat informasi-informasi yang terkini dan sesuai dengan kebutuhan. Setelah melaksanakan pembelajaran memanfaatkan internet ternyata terdapat beberapa pengaruh / dampak yang positif pada minat siswa, tingkat pemahaman, kemampuan berfikir ilmiah dan spontanitas pemahaman.
Restrukturisasi Kelas Berbasis Teknologi
Pembelajaran tidak hanya terpaku pada kegiatan yang lebih dari hanya berbicara dan transfer pengetahuan, seiring dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi dilklat mencari bentuk baru dalam proses pembelajaran anak. Pembelajaran yang dimaksudkan adalah perkembangan teknologi dimasa kini dan mendatang murid butuh untuk persiapan dirinya trutama kaitanyya dengan pengembangan projeck-projeck yang haerus dikerjakan baik secara individual maupun kelompok. Hal ini tentunya mendorong guru untuk lebih bertindak sebagai coaching dari pada hanya sekedar telling dan spending ilmu pengetahuan.
Pemanfaatan teknologi informasi adalah basis dalam pengembangan pembelajaran di dalam kelas, baik dalam pengaturan kelas dengan alat teknologi tersebut (praktek), maupun kelas yang di sett dengan alat teknologi yang memungkinkan anak dapat mempelajari apa yang diinginkannya dengan bantuan alat teknologi tersebut. Dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa teknologi memberikan dan nenuntut hal-hal berikut (http://inovasipendidikan.wordpress.com) :
1.Menuntut guru melakukan pekerjaan dan alat yang lebih rumit;
2.Mengarah kepada peran guru sebagai pelatih dari pada sebagai penyalur pengetahuan;
3.Menyediakan kesempatan kepada guru untuk mempelajarai isi pembelajaran kembali dan menggunakan metode yang tepat berdasarkan kurikulum yang ada.
4.Dapat memberikan dorongan kepada murid untuk bekerja lebih keras dan lebih berhati-hati dalam belajar;
5.Membangun budaya nilai dan mutu pekerjaan dalam diklat secara signifikan.

Kelebihan dan Kelemahan Penggunaan Jaringan Internet sebagai Media Pembelajaran
Ada beberapa keuntungan jikalau kita menggunakan internet sebagai media pembelajaran dalam pendidikan (Supardi: 2008):
1.Frekuensi tatap muka bukan lagi menjadi suatu kebutuhan yang mutlak, namun hal ini bisa diatasi dengan penyediaan bahan-bahan pengajaran yang dapat langsung diakses melalui internet.
2.Peserta didik dapat langsung mendapatkan bahan-bahan yang selalu up-to date.
3.Peserta didik dapat memperkaya bahan-bahan yang ada dengan melakukan pencaharian di internet.

Manfaat internet pada dasarnya tidak terlepas dari kekurangan-kekurangan yang ada. Hal ini sangat tergantung pada institusi pendidikan, apalagi jikalau metode ini dipergunakan maka akan berimplikasi pada : 1) ketersediaan sarana pendukung yang harus menunjang; 2) ketersediaan jaringan internet yang memadai; 3) serta perlu pula didukung oleh tingkat kecepatan yang memadai. Menurut Soekartawi ( dalam Supardi: 2008), menyatakan bahwa kelemahan penggunaan internet adalah :
1.Kurangnya interaksi antara guru dan siswa atau bahkan antar siswa itu sendiri. Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya values dalam proses belajar dan mengajar;
2.Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek bisnis/komersial;
3.Proses belajar dan mengajarnya cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan;
4.Berubahnya peran guru dari yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional, kini juga dituntut mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan ICT;
5.Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi cenderung gagal;
6.Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet (mungkin hal ini berkaitan dengan masalah tersedianya listrik, telepon ataupun komputer);
7.Kurangnya tenaga yang mengetahui.
7.KEBIJAKAN DALAM INOVASI PENDIDIKAN

A.Standar Nasional Pendidikan
Standar Nasional Pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. (http://bsnp-indonesia.org/id)
Standar Nasional Pendidikan terdiri dari :
Standar Kompetensi Lulusan
Standar Isi
Standar Proses
Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan
Standar Sarana dan Prasarana
Standar Pengelolaan
Standar Pembiayaan Pendidikan
Standar Penilaian Pendidikan
Fungsi dan Tujuan Standar :
Standar Nasional Pendidikan berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu
Standar Nasional Pendidikan bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.
Standar Nasional Pendidikan disempurnakan secara terencana, terarah, dan berkelanjutan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global.
B.Program Akselerasi
Anak berbakat adalah mereka yang oleh orang-orang profesional diidentifikasikan sebagai anak yang mampu mencapai prestasi tinggi karena memiliki kemampuan-kemampuan yang unggul. Anak berbakat memerlukan program pendidikan yang berdiferensiasi dan pelayanan di luar program sekolah luar biasa agar dapat merealisasikan sumbangan mereka terhadap masyarakat maupun terhadap diri sendiri. (http://www.sman1-mlg.sch.id)
Tujuan Umum
1.Memenuhi kebutuhan siswa yang memiliki karakteristik spesifik dari segi perkembangan kognitif dan efektifnya.
2.Memenuhi hak asasi siswa yang sesuai dengan kebutuhan untuk dirinya sendiri.
3.Memenuhi minat intelektual dan perspektif masa depan siswa.
4.Memenuhi kebutuhan aktualisasi diri siswa.
5.Menimbang peran siswa sebagai aset masyarakat dan kebutuhan masyarakat untuk pengisian peran.
6.Menyiapkan siswa sebagai pemimpin masa depan.
Tujuan Khusus
1.Memberikan penghargaan untuk dapat menyeselesaikan program pendidikan secara lebih cepat
2.Meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran siswa
3.Mencegah rasa bosan terhadap iklim kelas yang kurang mendukung berkembangnya potensi keunggulan siswa secara optimal
4.Memacu mutu siswa untuk meningkatkan kecerdasan spiritual, intelektual, dan emosionalnya secara berimbang.

C.Sekolah Berstandar Internasional
Sekolah Berstandar Internasional (SBI) adalah sekolah nasional yang menyiapkan peserta didik berbasis Standar Nasional Pendidikan (SNP) Indonesia berkualitas Internasional dan lulusannya berdaya saing Internasional (http://smkn2ktp-kalbar.blogspot.com).
Karakteristik SBI :
1.Menerapkan KTSP yang dikembangkan dari standart isi, standart kompetensi kelulusan dan kompetensi dasar yang diperkaya dengan muatan Internasional.
2.Menerapkan proses pembelajaran dalam Bahasa Inggris, minimal untuk mata pelajaran MIPA dan Bahasa Inggris.
3.Mengadopsi buku teks yang dipakai SBI (negara maju).
4.Menerapkan standar kelulusan yang lebih tinggi dari standar kompetensi lulusan (SKL) yang ada di dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP).
5.Pendidik dan tenaga kependidikan memenuhi standart kompetensi yang ditentukan dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP).
6.Sarana/prasarana memenuhi Standar Nasional Pendidikan (SNP).
7.Penilaian memenuhi standar nasional dan Internasional.


8.PENGEMBANGAN PROFESI GURU

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Untuk menjamin perluasan dan pemerataan akses, peningkatan mutu dan relevansi, serta tata pemerintahan yang baik dan akuntabilitas pendidikan yang mampu menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global perlu dilakukan pemberdayaan dan peningkatan mutu guru dan dosen secara terencana, terarah, dan berkesinambungan; bahwa guru dan dosen mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat strategis dalam pembangunan nasional dalam bidang pendidikan, sehingga perlu dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat. Pemberdayaan profesi guru atau pemberdayaan profesi dosen diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi.
Tentang profesi guru diatur dalam Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi akademik diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma empat. Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.

Penulisan Karya Ilmiah sebagai Sarana Pengembangan Profesi Guru
Lingkup kegiatan guru meliputi : (1) mengikuti pendidikan, (2) menangani proses pembelajaran, (3) melakukan kegiatan pengembangan profesi dan (4) melakukan kegiatan penunjang. Kegiatan pengembangan profesi guru adalah kegiatan guru dalam rangka penerapan dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan keterampilan untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran dalam rangka menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi pendidikan pada umumnya maupun lingkup sekolah pada khususnya. Tujuan kegiatan  pengembangan profesi guru adalah untuk meningkatkan mutu guru agar guru lebih profesional dalam pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnya. (Syamsi, tanpa tahun)
Kegiatan Pengembangan Profesi Guru
1.Melakukan kegiatan karya tulis/karya ilmiah (KTI) di bidang pendidikan,
2.Membuat alat pelajaran/alat peraga atau alat bimbingan,
3.Menciptakan karya seni,
4.Menemukan teknologi tepat guna di bidang pendidikan, dan
5.Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum.
Ruang Lingkup Kegiatan Karya Tulis Ilmiah Guru
1.Karya ilmiah hasil penelitian, pengkajian, survei dan atau evaluasi di bidang pendidikan,
2.Karya tulis berupa tinjauan atau ulasan ilmiah gagasan sendiri dalam bidang pendidikan,
3.Tulisan ilmiah populer,
4.Prasaran dalam pertemuan ilmiah,
5.Buku pelajaran,
6.Diktat pelajaran, dan
7.Karya alih bahasa atau karya terjemahan.

9.INOVASI DI BIDANG PEMBELAJARAN

Implementasi Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan di tiap satuan pendidikan (sekolah) masing-masing berbeda. Dalam hal pembelajaran, tiap satuan pendidikan bahkan tiap guru diberikan kebebasan untuk melakukan inovasi dengan tetap berorientasi pada tujuan yang sudah ditetapkan dan berpedoman pada kurikulum yang sudah dibuat. Inovasi pembelajaran mampu membawa perubahan belajar bagi peserta didik. Melalui inovasi pembelajaran maka suasana pembelajaran yang menyenangkan, bersemangat, bermakna, berkesan, mengembangkan, melejitkan kemampuan, potensi,kecerdasan, bakat minat peserta didik. Sebab itu guru wajib melaksanakan inovasi pembelajaran.
Guru perlu mengadakan inovasi pembelajaran berupa penggunaan multi; metode, strategi, model, interaksi, bimbingan dalam pembelajaran. Guru perlu menggunakan beberapa model pembelajaran untuk menghadapi segala situasi-kondisi, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri. Beberapa model inovasi pembelajaran adalah sebagai berikut.
Koperatif (CL, Cooperative Learning). Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif – nyaman dan menyenangkan. Prinsip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.
Realistik (RME, Realistic Mathematics Education). RME dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinvention dalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengembangan mateastika).
Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning). Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi.
Probing-prompting
Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan tiap siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa mengkonstruksi konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.
SAVI. Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan penndepat, dan menanggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahwa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) belajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.

10.KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum. (BSNP: 2006)
KTSP disusun dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut (BSNP: 2006):
1.Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia
2.Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik
3.Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan
4.Tuntutan pembangunan daerah dan nacional
5.Tuntutan dunia kerja
6.Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
7.Agama
8.Dinamika perkembangan global
9.Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
10.Kondisi sosial budaya masyarakat setempat
11.Kesetaraan Jender
12.Karakteristik satuan pendidikan

Mekanisme Penyusunan KTSP
1.Tim Penyusun
Tim penyusun KTSP pada SD, SMP, SMA dan SMK terdiri atas guru, konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. di Supervisi dilakukan oleh dinas yang bertanggung jawab di bidang pendidikan tingkat kabupaten/kota untuk SD dan SMP dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK. Tim penyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan MI, MTs, MA dan MAK terdiri atas guru, konselor, dan kepala madrasah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. Supervisi dilakukan oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama. Tim penyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan khusus (SDLB,SMPLB, dan SMALB) terdiri atas guru, konselor, kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota.
2.Kegiatan
Penyusunan KTSP merupakan bagian dari kegiatan perencanaan sekolah/madrasah. Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja dan/atau lokakarya sekolah/madrasah dan/atau kelompok sekolah/madrasah yang diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun pelajaran baru. Tahap kegiatan penyusunan KTSP secara garis besar meliputi: penyiapan dan penyusunan draf, reviu dan revisi, serta finalisasi, pemantapan dan penilaian.
3.Pemberlakuan
Dokumen KTSP pada SD, SMP, SMA, dan SMK dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas tingkat kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan tingkat propinsi untuk SMA dan SMK. Dokumen KTSP pada MI, MTs, MA, dan MAK dinyatakan berlaku oleh kepala madrasah setelah mendapat pertimbangan dari komite madrasah dan diketahui oleh departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama. Dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan SDLB, SMPLB, dan SMALB dinyatakan berlaku oleh kepala sekolah serta mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan.
11.PROGRAM PENGEMBANGAN MUATAN LOKAL

Latar Belakang
Latar belakang adanya pengembangan muatan lokal antara lain: (1) otonomi daerah, (2) desentralisasi, (3) multikultural, (4) pendidikan di sekolah perlu memberikan wawasan yang luas pada peserta didik tentang kekhususan yang ada di lingkungannya, dan (5) Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestariaanya. Pengembangan muatan lokal mengacu pada kondisi daerah dan kebutuhan daerah. Kondisi daerah berkaitan dengan lingkungan alam,lingkungan sosial ekonomi, dan lingkungan sosial budaya yang selalu berkembang. Kebutuhan daerah yaitu segala sesuatu yang diperlukan oleh masyarakat, khususnya untuk kelangsungan hidup dan peningkatan taraf kehidupan masyarakat yang disesuaikan dengan arah perkembangan dan potensi yang ada di daerah.
Penyusunan Muatan Lokal
Dalam penyusunan muatan lokal mengacu pada rambu-rambu berikut ini (Depdiknas – Dit. Pembinaan SMA: 2009) :
1.Materi pembelajaran disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik (pengetahuan dan cara berpikir, emosional, dan sosial).
2.Pelaksanaan Mulok tidak mengganggu pelaksanaan komponen mata pelajaran (komponen A dalam struktur kurikulum).
3.Kegiatan pembelajaran diatur sedemikian rupa agar tidak memberatkan peserta didik, oleh karena itu dalam pelaksanaan Mulok diharapkan tidak ada pekerjaan rumah (PR).
4.Program pembelajaran dikembangkan dengan melihat kedekatan secara fisik dan secara psikis.
5.Bahan pembelajaran disusun berdasarkan prinsip (1) bertitik tolak dari hal-hal konkret ke abstrak; (2) dikembangkan dari yang diketahui ke yang belum diketahui; (3) dari pengalaman lama ke pengalaman baru; (4) dari yang mudah/sederhana ke yang lebih sukar/rumit.
6.Bahan pembelajaran bermakna bagi peserta didik dan dapat membantu peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
7.Kompetensi dan materi pembelajaran hendaknya memberikan keluwesan bagi pendidik dalam memilih metode mengajar dan sumber belajar;
8.Pendidik hendaknya dapat memilih dan menggunakan strategi yang melibatkan peserta didik aktif dalam proses pembelajaran baik secara mental, fisik, maupun sosial.
9.Materi pembelajaran muatan lokal harus bersifat utuh dalam arti mengacu kepada suatu tujuan pembelajaran yang jelas dan memberi makna kepada peserta didik;
10.Muatan Lokal tertentu tidak harus secara terus-menerus diajarkan mulai dari kelas X s.d. XII. Muatan Lokal dapat disusun dan diajarkan hanya dalam jangka waktu satu semester atau dua semester/satu tahun pembelajaran
11.Alokasi waktu pembelajaran Muatan Lokal minimal 2 jam perminggu.
Pihak-pihak yang terlibat dalam Pengembangan Muatan Lokal
1.Tim Pengembang Kurikulum Sekolah;
2.Tim Pengembang Kurikulum Provinsi/Kabupaten/ Kota;
3.LPMP;
4.LPTK dan atau Perguruan Tinggi;
5.Instansi/lembaga di luar Dinas, misalnya:
a.Pemerintah Daerah;
b.Dinas lain yang terkait;
c.Dunia Usaha/Industri;
6.Tokoh Masyarakat.

Penilaian pencapaian Standar Kompetensi maupun Kompetensi Dasar dilakukan berdasarkan indikator, menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya, projek, produk, portofolio, dan penilaian diri, sesuai dengan jenis mulok yang dilaksanakan.

12.INOVASI PEMBELAJARAN
Pembelajaran inovatif juga mengandung arti pembelajaran yang dikemas oleh guru atau instruktur lainnya yang merupakan wujud gagasan atau teknik yang dipandang baru agar mampu memfasilitasi siswa untuk memperoleh kemajuan dalam proses dan hasil belajar. Berdasarkan definisi secara harfiah pembelajaran inovatif tersebut, tampak di dalamnya terkandung makna pembaharuan. Gagasan pembaharuan muncul sebagai akibat seseorang merasakan adanya anomali atau krisis pada paradigma yang dianutnya dalam memecahkan masalah belajar. Oleh sebab itu, dibutuhkan paradigma baru yang diyakini mampu memecahkan masalah tersebut. Perubahan paradigma seyogyanya diakomodasi oleh semua manusia, karena manusia sebagai individu adalah makhluk kreatif. Namun, perubahan sering dianggap sebagai pengganggu kenyamanan diri,karena pada hakikatnya seseorang secara alamiah lebih mudah terjangkit virus rutinitas.
A.Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta dalam Surtikanti & Joko Santoso: 2009). Dengan tema diharapkan akan memberikan banyak keuntungan, di antaranya: 1) siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu; 2) siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antarmata pelajaran dalam tema yang sama; 3) pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan; 4) kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa; 5) siswa mampu lebih merasakan manfaat dari makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas; 6) siswa mampu lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasinya untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain; 7) guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.
Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain (Supraptiningsih: 2009):
a.Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar.
b.Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa.
c.Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama.
d.Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa.
e.Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya.
f.Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

Karakteristik pembelajaran tematik menurut Surtikanti & Joko Santoso (2008: 90-91) adalah sebagai berikut :
a.Berpusat pada siswa
Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator.
b.Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
c.Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Dalam pembelajaran tematik pemisahan antarmata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
d.Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, Siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari.
e.Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel), di mana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan di mana sekolah dan siswa berada.
f.Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa
Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
g.Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.

B.Pembelajaran Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif – nyaman dan menyenangkan. (Lutfizulfi: 2008, http://lutfizulfi.wordpress.com)
Ada tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu :
1.Modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh)
2.Questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi)
3.Learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan)
4.Inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan)
5.Constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis)
6.Reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut)
7.Authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya dari berbagai aspek dengan berbagai cara)
13.PENGEMBANGAN SILABUS DAN RPP
A.Silabus
1.Pengertian Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi , kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. (BSNP: 2006)
2.Prinsip Pengembangan Silabus
1)Ilmiah. Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
2)Relevan. Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik.
3)Sistematis. Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.
4)Konsisten. Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.
5)Memadai. Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
6)Aktual dan Kontekstual. Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
7)Fleksibel. Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.
8)Menyeluruh. Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).
3.Langkah-langkah Pengembangan Silabus
Langkah-langkah Pengembangan Silabus adalah sebagai berikut (BSNP: 2006):
1)Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
2)Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran
3)Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
4)Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
5)Penentuan Jenis Penilaian
6)Menentukan Alokasi Waktu
7)Menentukan Sumber Belajar
B.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
1.Pengertian
Berdasarkan PP 19 Tahun 2005 Pasal 20 dinyatakan bahwa:
”Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”.
Jadi, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan menajemen pembelajaran untuk mencapai satu
atau lebih kompetensi dasar yang telah dijabarkan dalam silabus.
2.Komponen RPP
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. Komponen RPP meliputi: identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, mtode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
3.Langkah-Langkah Penyusunan RPP
Langkah-langkah minimal dari penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dimulai dari mencantumkan Identitas RPP, Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian.
Penjelasan tiap-tiap komponen adalah sebagai berikut (BSNP: 2006) :
1)Mencantumkan Identitas
Terdiri dari: Nama sekolah, Mata Pelajaran, Kelas­, Semester, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Alokasi Waktu.
2)Merumuskan Tujuan Pembelajaran
3)Menetukan Materi Pembelajaran
4)Menentukan Metode Pembelajaran
5)Menetapkan Kegiatan Pembelajaran
6)Memilih Sumber Belajar
7)Menentukan Penilaian
14.LESSON STUDY
A.Pengertian Lesson Study
Lesson Study (LS) merupakan pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun learning community. Lesson Study adalah belajar bersama dari suatu pembelajaran yang dilakukan baik pada pembelajaran oleh dirinya sendiri maupun pembelajaran orang lain, mulai dari persiapan sampai pelaksanaan pembelajaran dan melakukan refleksi terhadap pembelajaran tersebut. (Sukarna: 2010)
Lesson Study merupakan suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun learning community. Lesson Study bukan suatu metode pembelajaran atau suatu strategi pembelajaran, tetapi dalam kegiatan Lesson Study dapat memilih dan menerapkan berbagai metode/strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang dihadapi pendidik. Lesson study dapat merupakan suatu kegiatan pembelajaran dari sejumlah guru dan pakar pembelajaran yang mencakup 3 (tiga) tahap kegiatan, yaitu perencanaan (planning), implementasi (action) pembelajaran dan observasi serta refleksi (reflection) terhadap perencanaan dan implementasi pembelajaran tersebut, dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. (http://pembelajaranguru.wordpress.com)
B.Ciri-ciri Lesson Study
Dalam tulisannya, Catherine Lewis (dalam Dziat: 2009, http://psy-educacao.blogspot.com) mengemukakan tentang ciri-ciri esensial dari Lesson Study, yang diperolehnya berdasarkan hasil observasi terhadap beberapa sekolah di Jepang, yaitu:
1.Tujuan bersama untuk jangka panjang. Lesson study didahului adanya kesepakatan dari para guru tentang tujuan bersama yang ingin ditingkatkan dalam kurun waktu jangka panjang dengan cakupan tujuan yang lebih luas, misalnya tentang: pengembangan kemampuan akademik siswa, pengembangan kemampuan individual siswa, pemenuhan kebutuhan belajar siswa, pengembangan pembelajaran yang menyenangkan, mengembangkan kerajinan siswa dalam belajar, dan sebagainya.
2.Materi pelajaran yang penting. Lesson study memfokuskan pada materi atau bahan pelajaran yang dianggap penting dan menjadi titik lemah dalam pembelajaran siswa serta sangat sulit untuk dipelajari siswa.
3.Studi tentang siswa secara cermat. Fokus yang paling utama dari Lesson Study adalah pengembangan dan pembelajaran yang dilakukan siswa, misalnya, apakah siswa menunjukkan minat dan motivasinya dalam belajar, bagaimana siswa bekerja dalam kelompok kecil, bagaimana siswa melakukan tugas-tugas yang diberikan guru, serta hal-hal lainya yang berkaitan dengan aktivitas, partisipasi, serta kondisi dari setiap siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan demikian, pusat perhatian tidak lagi hanya tertuju pada bagaimana cara guru dalam mengajar sebagaimana lazimnya dalam sebuah supervisi kelas yang dilaksanakan oleh kepala sekolah atau pengawas sekolah.
4.Observasi pembelajaran secara langsung. Observasi langsung boleh dikatakan merupakan jantungnya Lesson Study. Untuk menilai kegiatan pengembangan dan pembelajaran yang dilaksanakan siswa tidak cukup dilakukan hanya dengan cara melihat dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Lesson Plan) atau hanya melihat dari tayangan video, namun juga harus mengamati proses pembelajaran secara langsung. Dengan melakukan pengamatan langsung, data yang diperoleh tentang proses pembelajaran akan jauh lebih akurat dan utuh, bahkan sampai hal-hal yang detail sekali pun dapat digali. Penggunaan videotape atau rekaman bisa saja digunakan hanya sebatas pelengkap, dan bukan sebagai pengganti.
C.Tahap Kegiatan dalam Lesson Study
Ada tiga tahapan dalam lesson study, yaitu: tahap perencanaan, tahap implementasi dan observasi, serta tahap refleksi. (http://pembelajaranguru.wordpress.com)
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan identifikasi masalah yang ada di kelas yang akan digunakan untuk kegiatan lesson study dan perencanaan alternatif pemecahannya. Identifikasi masalah dalam rangka perencanaan pemecahan masalah tersebut berkaitan dengan pokok bahasan (materi pelajaran) yang relevan dengan kelas dan jadwal pelajaran, karakteristik siswa dan suasana kelas, metode/pendekatan pembelajaran, media, alat peraga, dan evaluasi proses dan hasil belajar.
2. Tahap Implementasi dan Observasi
Pada tahap ini seorang guru yang telah ditunjuk (disepakati) oleh kelompoknya, melakukan implementasi rencana pembelajaran (RP) yang telah disusun tersebut, di kelas. Pakar dan guru lain melakukan observasi dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan dan perangkat lain yang diperlukan. Para observer ini mencatat hal-hal positif dan negatif dalam proses pembelajaran, terutama dilihat dari segi tingkah laku siswa. Selain itu (jika memungkinkan), dilakukan rekaman video (audio visual) yang mengclose-up kejadian-kejadian khusus (pada guru atau siswa) selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil rekaman ini berguna nantinya sebagai bukti autentik kejadian-kejadian yang perlu didiskusikan dalam tahap refleksi atau pada seminar hasil lesson study, di samping itu dapat digunakan sebagai bahan diseminasi kepada khalayak yang lebih luas.
3.Tahap Refleksi
Selesai praktik pembelajaran, segera dilakukan refleksi. Pada tahap refleksi ini, guru yang tampil dan para observer serta pakar mengadakan diskusi tentang pembelajaran yang baru saja dilakukan. Diskusi ini dipimpin oleh Kepala Sekolah, Koordinator kelompok, atau guru yang ditunjuk oleh kelompok. Pertama guru yang melakukan implementasi rencana pembelajaran diberi kesempatan untuk menyatakan kesan-kesannya selama melaksanakan pembelajaran, baik terhadap dirinya maupun terhadap siswa yang dihadapi. Selanjutnya observer (guru lain dan pakar) menyampaikan hasil analisis data observasinya, terutama yang menyangkut kegiatan siswa selama berlangsung pembelajaran yang disertai dengan pemutaran video hasil rekaman pembelajaran. Selanjutnya, guru yang melakukan implementasi akan memberikan tanggapan balik atas komentar para observer.
Hal yang penting pula dalam tahap refleksi ini adalah mempertimbangkan kembali rencana pembelajaran yang telah disusun sebagai dasar untuk perbaikan rencana pembelajaran berikutnya. Apakah rencana pembelajaran tersebut telah sesuai dan dapat meningkatkan performance keaktifan belajar siswa. Jika belum ada kesesuaian, hal-hal apa saja yang belum sesuai, metode pembelajarannya, materi dalam LKS, media atau alat peraga, atau lainnya. Pertimbangan-pertimbangan ini digunakan untuk perbaikan rencana pembelajaran selanjutnya.

15.MIKRO TEACHING
Pengertian Mikro Teaching
Mikro berarti kecil, terbatas, sempit. Teaching berarti mendidik atau mengajar. Mikro Teaching berarti suatu kegiatan mengajar dimana segalanya diperkecil atau disederhanakan. Apa yang disederhanakan, yaitu:
Jumlah siswa 5 – 6 orang.
Waktu mengajar 5 – 10 menit.
Bahan pelajaran hanya mencakup satu atau dua hal yang sederhana.
Ketrampilan mengajar difokuskan beberapa ketrampilan khusus saja.
Unsur mikro merupakan ciri utamanya dan berusaha untuk meyederhanakan secara sistimatis keseluruhan proses mengajar yang ada. Dengan memperkecil murid, menyingkat waktu, mempersempit sarana-sarana serta membatasi keterampilan, perhatian dapat sepenuhnya diarahkan pada pembinaan penyempurnaan keterampilan khusus yang sedang dipelajari.
Tujuan Operasional Mikro Teaching
1.Mengembangkan kemampuan mawas diri dan menilai orang lain.
2.Memungkinkan adanya perbaikan dalam waktu singkat.
3.Menanamkan rasa percaya pada diri dan bersifat terbuka dengan kritik orang lain.
4.Mengembangkan sikap kritis pendidik.
5.Menanamkan kesadaran akan nilai keterampilan mngajar dan komponen-komponennya.
6.Mengenal kelemahan-kelemahan dan keliruan-keliruan dalam penampilan keterampilan mengajar dan mengetahui penampilan yang baik.
7.Dengan menggunakan video tape recorder maka:
Memberi kesempatan guru untuk melihat dan mendengar dirinya sendiri.
Memberi kesempatan untuk mengikuti kembali kritik dan diskusi cara mengajar berulangkali.
8.Memungkinkan untuk membuat model cara mengjar.
9.Memungkinkan banyak orang yang dapat mengikuti proses belajar dan tidak tentu waktunya.
10.Merupakan medan untuk mencobakan sistem atau metode baru untuk diteliti sebelum dikembangkan.
11.Memberi kesempatan pendekatan analistis mengenai ketrampilan dan strategi mengajar.
Materi Kegiatan/Program Kegiatan
Yang dimaksud materi disini adalah keterampilan yang akan dilatih melalui penampilan dalam mikro teaching. Ada sepuluh ketrampilan khusus yang dapat dilatih dalam micro teaching yang kesemuanya itu merupakan dalam sebuah proses belajar mengajar. Keterampilan khusus itu meliputi (Kisno: 2010, dalam http://retorikahidupseorangkisnounila.blogspot.com) :
1.Keterampilan membuka pelajaran
2.Keterampilan memberi motivasi
3.Keterampilan bertanya
4.Keterampilan menerangkan
5.Keterampilan mendayagunakan media
6.Keterampilan menggunakan metode yang tepat
7.Keterampilan mengadakan interaksi
8.Keterampilan penampilan verbal non verbal
9.Keterampilan penjajagan/assessment
10.Keterampilan menutup pelajaran
Persiapan Penyelenggaraan
1.Waktu diadakan mikro teaching.
2.Tempat diadakan mikro teaching.
3.Personalia dalam mikro teaching (calon yang praktek, peserta didik/siswa, orang yang akan mengadakan observasi dan penilaian, ahli teknik alat rekaman)
4.Pola mikro teaching yang akan digunakan dan dikembangkan.
5.Rencana kegiatan dan prosedur kegiatan mikro teaching
6.Sarana dan prasarana.
7.Follow up. Follow up ditentukan kapan mengajar dikelas yang sebenarnya atau melaksanakan tugas profesional guru.
DAFTAR PUSTAKA

BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: BSNP

Depdiknas – Dit. Pembinaan SMA. 2009. “Pengembangan Muatan Lokal”. Diklat KTSP SMA

Dziat. 2009.“Pengertian Lesson Study”, (http://psy-educacao.blogspot.com, diakses tanggal 23 Maret 2010)

Kisno. 2010. “Makalah Micro Teaching”, (http://retorikahidupseorangkisnounila.blogspot.com, diakses pada tanggal 23 Maret 2010)

Kusuma. 2010. “Inovasi Pendidikan”, (http://fajarkusuma.student.umm.ac.id, diakses tanggal 23 Maret 2010)

Lutfizulfi. 2008. “Model-Model Pembelajaran Inovatif untuk Digunakan Guru” (http://lutfizulfi.wordpress.com, diakses tanggal 23 Maret 2010)

Miranda, Dian. 2009. “Inovasi Pendidikan dan Penerapannya”, (http://dianmiranda.wordpress.com, diakses tanggal 8 Maret 2010)

Pembelajaran. 2008. “Lesson Study”, (http://pembelajaranguru.wordpress.com, diakses tanggal 23 Maret 2010)

Pendidikan. 2009. “Pengertian Micro Teaching”, (http://weblog-pendidikan.blogspot.com, diakses tanggal 23 Maret 2010)

Pengelola Blog. 2007. “Landasan Teori inovasi Pendidikan”, (http://inovasipendidikan.wordpress.com, diakses tanggal 8 Maret 2010)

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 10 Tahun 2009 tentang “Sertifikasi Guru dalam Jabatan”

Pusat Bahasa. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa

Saputra. 2010. “Inovasi”, (http://h210189.blog.binusian.org, diakses tanggal 23 Maret 2010)

Supardi, Bibit. 2008. “Pemanfaatan Internet sebagai Media Pembelajaran Fisika yang Menyenangkan”. Makalah Seminar Nasional Fisika, Pembelajaran dan Aplikasinya (SFPA) 2008, Program Magister Pendidikan Fisika, PPS UAD Yogyakarta, 29 Nopember 2008

Supriyanto, Eko. 2007. Inovasi Pendidikan. Surakarta: Muhammadiyah University Press.

Supraptiningsih, dkk. 2009. “Tematik”, Modul Suplemen. Jakarta: Depdiknas

Surtikanti & Joko Santoso. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: BP-FKIP UMS

Sutarno, M dan Sri Fatmawati. 2009. “Inovasi dan Pendidikan”, (http://physicsmaster.orgfree.com, diakses tanggal 8 Maret 2010)

Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang “Guru dan Dosen”

Ventola. 2009. “Makalah Inovasi Pendidikan”, (http://all-about-trick.blogspot.com, diakses tanggal 8 Maret 2010)

makalah pengkajian fiksi // cerpen muthakir

CERPEN INDONESIA MUTAKHIR

Disusun untuk memenuhi tugas matakuliah Pngkajian Fiksi
Dosen Pengampu : ALI IMRON AL-MA’RUF, M.Hum



Disusun oleh :
Rendiyanto A 310 080 062
Krisna Sidik K A 310 080 064
Reza Taufika P A 310 080 062
Danang Slamet R A 310 080 062
Eka Tri Sanjaya A 310 080 062

PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA DAN DAERAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2010
BAB I
PENDAHULUAN


1.Latar belakang
Cerita pendek atau yang sering disingkat cerpen adalah salah satu bntuk prosa naraif fiktif. Cerpen cenderung padat dan langsung pada tujuannya , dibandingkan karya - karya fiksi yang lebih panjang,seperti novella. Cerpen adalah bentuk sastra yang paling digemari dalam kesusastraan Indonesia sesudah perang dunia kedua.
Cerpen sebagai bentuk kasusastraan seperti juga dibagian lain dunia ini, pada jaman sebelum perang dunia kedua, sedikit sekali perhatiaan orang Indonesia terhadap karya sastra itu, meski sudah dirintis olh M. Kasim dan Suman Hs
Penulisan cerpen di Indonesia dimulai pada pertengahan tahun 30an. Berarti Indonsia baru menulis cerita pendek setelah jenis karya ini ditulis oleh Negara – Negara lain satu abad sebelumnya. Kalau cerita pendek Indonesia timbul akibat pengaruh sastra barat, maka ang menjadi persoalan jenis- jenis karya cerpn yang mana berpengaruh mula- mula di Indonesia. sebab waktu bapak – bapak cerita pendek kita mulai mnulis cerpennya yang pertama, boleh dikatakan bahwa Negara – Negara barat tlah mncapai tingkat mutakhirnya. ( Pamusuk Eneste cerpen Indonesia mutkhir antologi esei dan kritik.1983)
Dalam sejarahnya penulisan cerpen di Indonesia ditulis oleh banyak pengarang. Dalam waktu 30 tahun saja jumlah buku kumpulan crita pendek mencapai seperempat jumlah buku sastra Indonesia modern. Cerita pendek mendapatkan masa subur stelah masa kemerdekaan. Karena bentuknya yang pendek ,dapat dengan cepat merefleksikan knyataan diskitar kita secara lebih cepat dan beragam dibanding dengan novel misalnya. Cerpen banyak dipakai oleh pengarang untuk berbicara. Hal demikian itu ditunjang olh brkmbangnya majalah – majalah dan Koran yang bersedia menampung dan menpublikasikan cerpen.
Inilah sebabnya cerita pendek mempunyai sejarah yang berlanjut di Indonsia sejak timbulnya pada tahun 30-an.hal ini brbda dengan novel atau drama yang seringkali mengalami masa mandul. Usia kepengarangan di Indonesia relatif pendek berkisar 10 -15 tahun. Dngan demikian hampir tiap sepuluh tahun sekali timbul rombongan penulis baru. Sjarah crita pendek Indonesia dibagi menjadi 4 dekade selama 40 tahun, pembagian sebagai berikut
1.Dekade 30-an, yaitu masa pertumbuhan cerita pendek yang dimulai sekitar perteengahan tahun 30-an sampai permulaan 40-an. dalam dekade ini kita temui bebrapa penulis cerita pendek yang dapat dianggap sebagaai bapak cerpen kita, seperti M. Kasim, Suman Hs, Armijn Pane, Idrus.
2.Dekade 40-a,yang meliputi masa antara tahun 1945 sampai tahun 1955. Dalam dekade ini kita temui penulis- penulis cerpen kita seperti Pramoedya, Achdiat K, Mochtar Lubis, Trisno Sumardjo, Asrul sani.
3.Dekade 50-an, yang meliputi penulis-penulis dari majalah kisah dan sastra. Dari masa ini kita temui penulis sebagai berikut : Nugroho Notosusanto, Subagio Sastrowardoyo, Riyono pratiko, Nh Dini, Trisnoyuwono, Ajip Rosidi, Bur Rasuanto, Alex Leo, A.A. Navis, dan lain sebagainya.
4.Dekade 60-a, yang meliputi masa antara 1964 samapai sekarang ini, yaitu mmereka yang rata- rata kmudian tumbuh dalam majalahsastra Horison penulisnya antara lain: Wildan Yatim, Umar Kayam, Wilson Nadeak, dan sebagainya. .( Pamusuk Eneste cerpen Indonesia mutkhir antologi esei dan kritik.1983)
Sejak Idrus pada dekade –dekade selanjutnya cerita pendek Indonesia merupakan rekaman-rekaman masalah sosial sejaman. dan berakibat bahwa unsur ploting dalam cerpen Nampak menonjol. cerita pendek kemudian penuh dengan insiden – insiden,kejadian-kejadian, sehingga dalam cerpen kita nampak kekurangan penggambaran watak tokoh – tokoh yang jelas, cerpen semata-mata menyajikan cerita dengan menangkap kejadian – kejadian. poin of view “aku” kerap kali dipakai, sehingga hal ini makin memperjelas orintasi sosialnya.
Dalam makalah ini kita akan membahas tntang seluk beluk cerpen mutakhir yang berkembang sejak tahun 1960-an.











BAB II
PEMBAHASAN

1.1 Definisi Cerpen mutakhir
Cerpen mutakhir mulai ditulis pada dekade 60-an sampai sekarang dan dipublikasikan melalui majalah Horison, ciri-ciri orientasi pada Idrus makin berkurang, dan nampaknya orientasi Armijn pane muncul kembali. Horison, adalah majalah sastra yang banyak didukung oleh kaum intelektual muda dijamannya. dalam kurun ini masalah – masalah sosial mungkin merupakan bahan pertimbangan, tetapi jelas tidak tergambar secara mentah dalam karya –karya mereka. Pada dekade mutakhir ini para penulis cerita pendek lebih banyak bergulat dengan ide - ide filosofis atau psikologis seperti terlihat pada karya Armijn pane. inilah sebabnya meskipun banyak para penulis cerpen masa kini mengambil setting ceritanya diluar negeri, namun esensi masalahnya tetap aktual bagi siapa saja.
Istilah “Angkatan66” dipergunakan bagi mahasiswa indonsia yang pada tahun 1966 melakukan demontrasi untuk mencapai tujuan politik dan ekonomi: Pembubaran PKI, pembentukan kabinet baru yang wajib mngadakan prbaikan nasib rakyat dan menurunkan harga barang- barang kebutuhan pokok. kebangkitan angkatan 66 mrupakan reaksi pengkhiannatan atas pancasila yang dilakukan oleh rezim Soekarno. hal ini menimbulkan atheisme dan tirani, dan sebagai rentetanya membangkitkan perasaan menentang tirani dan keinginan untuk kembali pada pancasila.
H.B. jassin merupakan orang pertama yang memakai istilah “angkatan 66” sebagai sebutan bagi sekelompok pengarang. Satryagraha mengusul sebuah nama lain “Angkatan Manikebu” atau “Angkatan sastra” dan ini akan memasukan pengarang-pengarang Jassin dan yang lebih tua. Dia berpndapat bahwa “Manikebu” dalam satu segi juga membrikan kesan menntang tirani serta keinginanya kembali pada pancasila.Aoh K. Hadimamadja menyerang jassin dari sudut yang lain. sastra sunda katanya,telah menyuarakan nada yang sama bahkan sebelum demontrasi di lakukan; karena merekapun harus mendapat pengakuan.Menurutnya tidak mungkin membataskan ”angkatan 66” hanya pada pengarang nasional saja, sebab seperti telah di buktikan pengarang daerahpun memberkan sumbangsih mereka bagi kebangkitan itu.( Pamusuk Eneste, Cerpen Indonesia mutkhir, antologi esei dan kritik.1983).



2.Kreteria cerpen mutakhir
Pada dekade mutakhir ini para penulis cerita pendek lebih banyak bergulat dengan ide - ide filosofis atau psikologis seperti terlihat pada karya Armijn pane. inilah sebabnya meskipun banyak para penulis cerpen masa kini mengambil seting ceritanya diluar negeri, namun esensi masalahnya tetap aktual bagi siapa saja. bahkan Danarto mengambil setting cerpenya tidak dimana –mana tetapi kita tidak pernah bisa mengnal identitas lokal dalam cerpen-cerpen danarto.
“Angkatan 66” menginginkan kebebasan dalam dunia politik seperti yang terkandung dalam arti kata itu sendiri. Semua ini untuk perlakuan yang wajar terhadap rakyat untuk perbaikan semua bidang, menentang menjadikan kesenian sebagai alat propaganda, menentang lekra dan neo-lekra. “Angkatan 66” bergerak berdasarkan kebasan, keadilan, kebenaran ( termasuk kebenaran agama ) serta kreativitas.
Karakteristik lainnya yang patut disebutkan ialah bahwa kebanyakan dan cerpen-cerpen itu ditulis secara “menyimpang”. Dengan memakai pengertian mi kita memakai istilah flashback untuk lain hal. Kita menyebut bagian tertentu dan cerita sebagai flashback bila pengembalian bentuk-waktu-lama membentuk bagian utama dan cerita itu sendiri: bila pengembalian itu hanya embelan belaka, kita menyebutnya sebuah penyimpangan. Sebuah penyimpangan dapat berguna bagi pengarang untuk menerangi bagian tertentu dan cerita; tetapijuga dapat berupa hambatan dan karenanya mengganggu. Dan pcnyimpanganjenis yang terakhir itulah yang banyak kita temui dalam cerpen-cerpen tsb. Bila kalian percaya takhyul kalian dapat mengartikan mi sebagai tanda ketakutan akan masa depan; bila engkau ingin menjadi psikoanalis hal itu merupakan tanda kerinduan akan masa, silam; tetapi secara teknis dalam kebanyakan hal hanya menunjukkan ketidak-sadaran dan ketiada-rencana penulisan yang baik ( Pamusuk Eneste, Cerpen Indonesia mutkhir, antologi esei dan kritik.1983).










BAB III
PENUTUP

KESIMPULAN
Cerpen mutakhir mulai ditulis pada dekade 60-an sampai sekarang dan dipublikasikan melalui majalah Horison, ciri-ciri orientasi pada Idrus makin berkurang, dan nampaknya orientasi Armijn pane muncul kembali. Horison, adalah majalah sastra yang banyak didukung oleh kaum intelektual muda dijamannya
Pada dekade mutakhir ini para penulis cerita pendek lebih banyak bergulat dengan ide - ide filosofis atau psikologis seperti terlihat pada karya Armijn pane.



























DAFTAR PUSTAKA


Antar Semi. 1998. Anatomi Sastra. Padang : Angkasa Raya
Sidhi Purnama. 1983. Cerpen IndonesiaMuthakhir : Antologi Esei Dan Kritik. Jakarta : PT. Gramedia.